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澎湖地區科技大學學生英語學習動機、學習策略與學習成效之研究

 http://www.airiti.com/teps/ec_en/ecjnlarticleView.aspx?jnlcattype=0&jnlptype=0&jnltype=0&jnliid=13585&issueiid=141590&atliid=2642350



ID 2642350
Subject/Title 澎湖地區科技大學學生英語學習動機、學習策略與學習成效之研究
Alternative Title Learning English Motivation, Strategies and Achievement of Technological University Students in Penghu
Author 陳甦彰(Su-Chang Chen);陳若雲(Jo-Yun Chen);蔡思穎(Su-Ying Tsai);葉佳琪(Chia-Chi Yeh);吳佩珊(Pei-Shan Wu);黃瓊嬅(Chiung-Hua Huang);李子琦(Tau-Chi Li)
Journal Title 技職教育期刊
Vol./Publishing Date Vol.1 No.2 (2010/12)
Page(s) 85-101
Language Chinese
Abstract 本研究的目的在於探討澎湖地區科技大學學生英語學習動機、學習策略現狀及其與學習成效之間的關係。為達研究目的,本研究採用問卷調查方法,以國立澎湖科技大學164位學生為研究對象,以描述統計、t檢定、單因子變異數分析進行統計處理。研究結果顯示澎湖地區科技大學學生學習英語的動機大多是居於工具型動機,學習英語時所採用的各項學習策略頻率普遍偏低。而應外系與非應外系學生在學習動機及學習策略上有顯著差異,此外,女生在學習動機及學習策略均高於男生,不同畢業學校學制學生在學習動機上會有顯著差異。學習動機強的學生英語程度比較好,英語學習成效較高的學生使用學習策略頻率顯著高於英語學習成效較差的學生。

This study aims to provide the present situation of how technological university students in Penghu learn English and to explore relationship among their learning motivation, learning strategies and learning achievement. The instrument employed in the present study was questionnaire designed by the researchers. The researchers distributed 191 copies of questionnaire to students of National Penghu University of Science and Technology and 164 of them were valid completed and returned. The returned rate is 86.3%. The results were conducted and analyzed in terms of mean, standard deviation, t-test and ANOVA. The major findings indicate that the most learning motivation of technological university students in Penghu is instrumental motivation. The learning strategies of technological university students in Penghu are low. English major students have more learning motivation and use more learning strategies than non-English major students. Female students have strong motivation and strategy than male students. If technological university students have more learning motivation and strategy, they will get good achievement in English learning.

Keyword(s) 英語學習動機,英語學習策略,學習成效,澎湖地區;English Learning Motivation,English Learning Strategy,English Learning Achievement,Penghu Area
TEPS Category Subject Catagory>Social Science>Education


http://www.afl.npu.edu.tw/honor.php?id=55

標題:96 學年度榮譽榜   

 
第一卷 第二期 技職教育期刊85
技職教育期刊
第一卷 第二期 民國九十九年十二月 第85~101 頁
澎湖地區科技大學學生英語學習動機、學習策略
與學習成效之研究
*陳甦彰 **陳若雲 **蔡思穎 **葉佳琪
**吳佩珊 **黃瓊嬅 **李子琦
*國立澎湖科技大學行銷與物流管理系副教授兼系主任
**國立澎湖科技大學應用外語系學士
摘 要
本研究的目的在於探討澎湖地區科技大學學生英語學習動機、學習策略現狀及其與
學習成效之間的關係。為達研究目的,本研究採用問卷調查方法,以國立澎湖科技大學
164 位學生為研究對象,以描述統計、t 檢定、單因子變異數分析進行統計處理。研究
結果顯示澎湖地區科技大學學生學習英語的動機大多是居於工具型動機,學習英語時所
採用的各項學習策略頻率普遍偏低。而應外系與非應外系學生在學習動機及學習策略上
有顯著差異,此外,女生在學習動機及學習策略均高於男生,不同畢業學校學制學生在
學習動機上會有顯著差異。學習動機強的學生英語程度比較好,英語學習成效較高的學
生使用學習策略頻率顯著高於英語學習成效較差的學生。

關鍵字:英語學習動機、英語學習策略、學習成效、澎湖地區

Learning English Motivation, Strategies and Achievement of
Technological University Students in Penghu
*
Su-Chang Chen
**
Jo-Yun Chen
**
Su-Ying Tsai
**
Chia-Chi Yeh
**
Pei-Shan Wu
**
Chiung-Hua Huang
**
Tau-Chi Li
* Associate Professor, Department of Marketing and Logistics Management, National Penghu
University of Science and Technology.
** Bachelor, Department of Applied Foreign Language, National Penghu University of Science and
Technology.
Abstract
This study aims to provide the present situation of how technological university students
in Penghu learn English and to explore relationship among their learning motivation, learning
strategies and learning achievement. The instrument employed in the present study was
questionnaire designed by the researchers. The researchers distributed 191 copies of
questionnaire to students of National Penghu University of Science and Technology and 164
of them were valid completed and returned. The returned rate is 86.3%. The results were
conducted and analyzed in terms of mean, standard deviation, t-test and ANOVA. The
major findings indicate that the most learning motivation of technological university students
in Penghu is instrumental motivation. The learning strategies of technological university
students in Penghu are low.English major students have more learning motivation and use
more learning strategies than non-English major students. Female students have strong
motivation and strategy than male students. If technological university students have more
learning motivation and strategy, they will get good achievement in English learning.

Key Words:English Learning Motivation, English Learning Strategy, English Learning
Achievement, Penghu Area.

壹、研究背景與動機
根據估計目前全世界有三分之一以上的人口置身於英語的環境中,預測在西元2050
年之前,全世界有一半人口會說英語,有百分之八十五以上的國際組織以英語為官方語
言之一,英語已席捲全球(王曉慧,2000;謝耀宗,2002)。由於語言是人類相互溝通、
吸收新知,能讓世界各地的人類更近一步互相了解,促進國際貿易,增進異國文化融合,
拓展國際視野。現今在許多國際性場合中,幾乎均賴英語來進行溝通與交流,英語儼然
成為國際公認的世界主要溝通語言。因此,非英語系國家都積極發展英語教學的教育政
策,希望能提升國人的英語能力,進而增進國家的競爭力,由此可知擁有英語能力就是
奠定了世界競爭力的基石之基本條件。
李振清(2006) 調查76 所大學校院發現台灣各大學的學生進入大學後,有近半數的
人自感英文沒有進步的事實。讓人難以理解的是:「為何如此眾多的考生,在接受大學
高等教育四年後,竟然在考研究所時的英文分數還是只有二、三十分,而作文抱零分的
也大有人在」,這是否與學習動機不強或是進入大學後沒有升學壓力所導致,英語能力
嚴重退步或是原地踏步情形,值得關注。
許多研究認為動機是決定第二語言學習成敗的重要因素,也有不少研究發現學習動
機的強弱決定學習者投入學習活動的程度,並影響學習態度與語言學習成效(黎瓊麗,
2004)。1959 年,Gardner 與Lambert 開始重視學習動機對外語學習者的重要性,國內
學者亦將學習動機視為英語學習成就之重要相關因素(唐璽惠,1988;張玉茹,1997),
究竟澎湖地區科技大學學生學習動機為何,乃成為本研究動機之一。
假使有了動機驅使學生學習英語,但是一樣的學習歷程,學習的成效卻大大不同,
學習策略對英語學習者又扮演著何種角色,適當的語言學習策略可幫助學習者建立自
信,並增進其語言能力,所有的語言學習者在學習過程中,都會使用語言學習策略,只
是不同學習者所選擇使用的策略及頻率會有所差異(蘇旻洵,2004),成功的語言學習
者一般使用適切的策略,且其策略的使用有助於解釋其優異的語言表現(張酒雄與張玉
茹,1998)。黎瓊麗(2004)整理文獻發現成功的語文學習者較能使用適宜的策略來輔助
學習英文,其對策的使用,有助於解釋其優異的語文表現,而語文程度不佳的人,不當
的使用英文學習策略或學習策略不足,也可說明其語言學習失敗的原因,究竟澎湖地區
科技大學學生學習策略為何,促成本研究動機之二。
質言之,本研究之研究目的如下:
一、探討澎湖地區的科技大學學生英語學習動機、英語學習策略之現況。
二、比較不同背景變項(性別、學籍背景及成長背景等)之澎湖地區的科技大學學生在
英語學習動機與英語學習策略上之差異情形。
三、了解澎湖地區的科技大學學生學習動機與英語學習策略與學習成效之關係。
貳、文獻探討
一、英語學習動機
動機(motivation)是行為的動力,也是行為的指針,能使行為在發動之後,朝著一個
方向或目標持續運作。動機與學習間是相輔相成的關係,絕非一種單向的關係。動機可
以透過增強行為的方式促進學習,而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機(張蕊
苓,1999)。Bacon & Finnemann(1990)研究顯示動機會直接影響學生使用外語學習策略
的頻率及與他人使用目標語交談的意願等(Ely,1986)。換句話說學習動機在學習策略的
應用和學習成就的高低上扮演著舉足輕重的角色。動機決定了學習者的學習態度和努力
的程度。如果學生缺乏學習的動機,學習的成效當然也不會好(黃自來,1987)。
Brown(1980)指出動機經常被用來說明一個人處理複雜工作的成敗。Rivers(1982)則認為
學習語言不管是具有統合性動機(integrative motivation)或工具性動機(instrumental
motivation) ,動機都是很重要的。Brown(1980)也指出:外語的學習很少單獨靠工具性
動機,大部份的情境都是兩種動機的混合,學習動機可說是學習的開端。
若依學習動機的產生的來源分為:「內在動機」(intrinsic motives)與「外在動機」
(extrinsic motives),所謂內在動機,乃指個體選擇從事某項活動的目的是為了活動本
有;或是因為活動本身很有趣、是令人滿意的,或許是為了自我內在的驅力而去做的
(Deci & Ryan,1985),亦即個體行為是出於自發性的原因。因為內在動機而從事活動,
並能在從事該活動時完全的投入。Lepper 與Hodell(1989)認為內在動機有四個來源:挑
戰性、好奇、控制感與想像。當學習具有挑戰性且能激發學生的興趣,讓學習者具有勝
任感能主動去學習時,這樣的情形就是受到內在動機的支配。外在動機是指個體行為的
發生,是為了獲得外在的報酬或避免受到外在的處罰 (Deci & Ryan, 1985)。常見的外在
動機如考試、獎勵、證照等方式,如為了考試達到滿意的程度、為了獲得別人的肯定或
是為了證明自己的實力等。
McCown, Driscoll & Roop(1996)認為學生的學習可能受到個人的目標、信念、自
我概念、環境、別人的期望、社會價值等因素影響。Brown(2000)認為學習者對本身
文化的態度,他們的種族心態,以及他們對本身母語以及目標語的相對偏好程度都是影
響學習動機的因素。大致而言,對自身的信心,對本身文化以及目標語文化的正面評價
都有助於外語學習的效果。不論影響外語學習的動機是哪一種,它都會對個體的學習行
為產生某種程度的影響,而這樣影響可以從學習行為的結果表現出來(彭美玲,1995)。
Chou (1989)以多重迴歸分析的方式發現我國兒童英語能力之高低與其本身興趣相
關最大。張玉茹(1996)發現國中學生具有正向的英語學習動機,低家庭社經地位的國
中學生英語學習動機最低。陳秀慧(1984)研究高中生英文學習態度與方法,發現家庭
社經背景與高中生英文學習態度之間關係不甚密切;而女生在英文學習態度上顯著優於
男生。唐壐惠(1988)研究高中生英語學習動機態度、師生互動、親子關係與英語科成
就的關係,顯示女生的學習動機顯著高於男生。陳甦彰等人(2003)則是調查二專學生發
現,有83.2%的學生認為學習英語是因為英語是一種世界性的語言,有78.2%的學生表
示學習英語是為了擴展專業領域的知識,但也有23.6%的學生會因為英語成績一直不
佳,而放棄學英語。陳甦彰和陳珠琪(2002)調查澎湖地區二專學生發現有57.1%的人表
示學習英語是為了考試,有54.1%的同學表示學習英語最大的困難乃在於英語基礎不
好。
本研究將以內在動機與外在動機(工具型動機、整合型動機、非整合型動機)來探討
澎湖地區科技大學學生英語學習之動機。
二、英語學習策略
學習策略是學習者利用本身的基礎知識,統合運用各種學習技巧和方法,保持良好
學習動機信念,並計畫、監控、調整學習的進行,以積極從事有效的訊息處理,使促成
學習者內在認知結構實質上的進步。學習策略的運作,可視為一種個體內在的複雜思維
活動,其主要影響因素有:後設認知、先備知識、注意力、記憶力、動機(楊招謨和陳
東陞,1997),學習策略是在教與學的歷程中,被學習者用來促進學習效果的方法、活
動、計畫及歷程,包含訊息編譯策略、情意策略、以及統合認知的監控策略(陳裕方,
2000)。
由於學習策略是學習者參與學習時的一種思考方式和行為表現,因此,任何學習策
略均可能對學習者獲取、組織新知的行為產生影響。Schmeck(1988)認為學習策略是
一種技術、原理或原則,而且能在不同情境、階段中,幫助學習者獲得、處理、整合、
儲存和檢索,使其獨自學習、解決問題並完成作業。陳裕方(2000)則認為學習策略為
在教與學的歷程中,被學習者用來促進學習效果的方法、活動、計畫及歷程,包含訊息
編譯策略、情意策略、以及統合認知的監控策略。
綜合上述,學習策略是指學習者在學習歷程中,採用促進學習效能的方法與技巧,
以達成學習目標的外在行動及內在思考過程。學習策略可說是一種學生為了提升學習效
果所採取的行為、技巧及步驟;而學習策略同時也是一種自我導向的工具,所以對於語
言學習來說,是一種非常重要的技巧,然而,適當的語言學習策略也可以改善學習者在
語言學習方面的自信心。
Oxford(1990)認為語言學習策略的涵義是指學習者為了使語言學習更為輕鬆、迅
速、愉悅、自主、更有效率及更能遷移情境所採取的行為。其將英語學習策略分為兩大
類-直接策略與間接策略。直接策略是指直接與目標語言學習有關的策略。又分成:1.
記憶策略:幫助學習者貯存和提取訊息,分為創造心理敒結、應用心像與聲音、詳加複
習及運用動作。2.認知策略:能使學習者藉著許多不同的方法去了解與製造新的語言,
包括練習、提取與傳送訊息、分析與理解及建立輸入與輸出的結構。3.補償策略:讓學
習者跨過知識的鴻溝去使用語言,包括聰明的猜測(使用語言和非語言線索來猜測文意)
及克服說與寫的限制(轉換到母語、使用手勢或模仿、使用同意字)。而間接策略則是
指不直接涉及所要學習的目標語言,而是指輔助學習的策略。又可分成:1 後設認知策
略:可以幫助學習者控制本身的認知,如專注學習、安排計畫學習及評鑑學習(自我監
控、自我評鑑)。2 情意策略:幫助學習者調整情緒,動機及態度,內容包括自我激勵
及降低焦慮。3 社會策略:幫助學習者透過他人的互動來發展語言技能,內容包括請教
問題、與他人合作和發揮同理心。
黃士晁(2005)研究發現應用英語系學生最常用的學習策略為社會學習策略,最少
使用的策略為情意策略。鄭英耀(1987)發現大學女生在各項學習行為特徵上皆優於男
生。而楊淑晴(1991)的研究也指出,在語言學習情境裡,女生較男生顯著的使用更多
的語文學習策略。陳怡君(1994)則發現女生對英語學習策略的運用優於男生。郭宜君
(1996)研究發現女性成年人的英語學習策略優於男性。朱佩慧 (2007) 以技職學院的
學生為研究對象,指出男女學習成效有明顯差距,女生在各課程的學習成效都優於男
生。因此,性別應該是影響學習策略及學習成就的因素之ㄧ。
本研究是以Oxford 所提出之直接策略(記憶、認知、補償策略)及間接策略(後設認
知、情意與社會策略),來探討澎湖科技大學學生英語學習之策略。
三、英語學習成效
張錦鶴 (2002)表示學習成效即是指學習者經由一段時間的學習後,所得到之學習
結果。簡而言之,學習成效是用來了解學習目標是否達成的重要指標,可能是學業成績,
也可能是指某種行為上的改變,了解影響學習成效的因素,能夠幫助學習者了解其自身
的問題並設法解決改善(劉興郁與林盈伶,2006)。
英語學習的結果好壞,決定於幾個主要的因素 (今日學堂,2007):
1.年齡:最佳的學習年齡是指具有最高的語言敏感度,只要有合適的學習環境就能自然
地學好語言。
2.語言濃度:學習者必須在具有足夠濃度的語言環境中學習。
3.正確的教學方法。
綜上所述,英語學習的成敗是取決於語言、環境及個人等多種因素。環境因素對學
生的學習英文的效果產生的影響可能是積極的,也可以消極的。學習者的自身因素除了
智力和語言天賦、學習動機和興趣、策略以及學習努力的程度等因素。
朱佩慧 (2007) 以技職學院的學生為研究對象,指出男女學習成效有明顯差距,女
生在各課程的學習成效都優於男生。不同入學方式的學生其學習成效確實存在差異,以
登記分發入學者表現較懮。學習成效存在有城鄉差距,來自人口密集區學生之基礎課程
學習成效較佳。徐孟豪 (1997) 以軍校學生為研究對象,指出有較高動機及正面學習態
度者,其學習英語會比那些缺乏動機及不具正面學習態度者更具成效。王曉慧 (2000)
則指出年齡、性別、所在的地區以及在校外學習英語的經驗導致其英語學習成效有所不
同。家庭文化環境、英語學習方法與英語學習成效呈正相關。孫燕群(2007)發現大陸高
中生英語學習動機越強其學習成績越高,反之學習動機薄弱的學生英語成績也會相對偏
低。楊本立(1993)和陳憶如(2002)研究都發現高成就學生比低成就學生使用的學習策
略及技巧,在種類上要多,次數上也頻繁。
本研究希望探討澎湖地區科技大學學生學習動機、學習策略與學習成效之關係。


參、研究方法
一、研究架構
本研究個人背景變項包括應外系與非應外系、性別、學制。英語學習動機分類為內
在動機和外在動機,外在動機包含工具型動機、整合型動機和非工具型、非整合型之動
機。英語學習策略的運用包括記憶策略、認知策略、補償策略、後設認知策略、情意策
略和社會策略。
由於澎湖科技大學大一新生入學後就會進行英文分班,依程度高低分成A 班、B
班、C 班,程度越高者分發在A 班,程度最差者分發在C 班,此一分班結果可以作為
學習成效之依變項。
本研究將探討不同個人背景變項的學習動機、學習策略是否有差異,學習動機和學
習策略與學習成效之關係,本研究的研究架構如圖1 所示。


二、研究對象
本研究先以澎湖科技大學食品科學系大一學生作為預試樣本,正式問卷調查是選取
澎湖科技大學應用外語學系大一學生一班,另從該校三個學院中各抽取一系(行銷與物
流管理系、觀光休閒系、電信工程系)大一學生一班,進行調查。
三、研究工具
本研究根據研究目的及文獻探討的結果,編製「國立澎湖科技大學學生使用英文的
學習動機與學習策略問卷」初稿。問卷包含三個部份:第一部分為學生相關的基本背景
變項之調查。學生背景變項包括科系、性別、畢業學校學制。英語學習動機部份則分為
內在動機、外在動機的工具型動機、整合型動機及非整合型動機四個部份,經預試採用
與總分相關及極端值檢定篩題後,從30 題刪成28 題;英語學習策略的採用量表是Oxford
(1990b)修訂的語言學習策略量表(SILL) (The Revised Strategy Intentory for Language
Learning version 7.0),量表包括認知、記憶、補償、後設認知、社會及情意等六種策略,
經預試篩題後,從47 題刪成45 題。
受試者對每一題項描述贊同程度,由「我總是這樣做」(給5 分)、「我通常會這樣
做」(給4 分)、「有時這樣做有時不會」(給3 分)、「我通常不會這樣做」(給2 分)、「我
從來不會這樣做」(給1 分)。以此五個等級來評定與個人感覺符合的程度,得分越高,
表示使用學習動機、學習策略的頻率越高。
學習成效則是以大一新生入學後英文分班班級做為衡量。


本研究的效度採用內容效度,在編製量表初稿時,先參考文獻資料,並經與學者專
家逐題討論,評定題目的適切性,以作初稿之修正,因此,本問卷應具有相當程度的內
容效度。
信度是以Cronbachα 係數代表,由表2 顯示α 值均大於0.67,顯示本問卷具有一定
之信度。

表2 「英語學習動機、學習策略」信度分析摘要表
量表 C ronbach α 係數
一、「內在動機」- 第1題~第10題 .8765
二、「外在動機-工具型動機」-第11題~第18題 .9084
三、「外在動機-整合型動機」-第19題~第22題 .7848
四、「外在動機-非工具非整合型動機」-第23~28題 .6774
學習動機總量表 .9272
一、記憶策略 –第1題~第10題 .8634
二、認知策略 –第11題~第22題 .9421
三、補償策略 –第23題~第27題 .7424
四、後設認知策略 –第28題~35題 .8707
五、情意策略 –第36題~第39題 .7552
六、社會策略 –第40題~第45題 .8051
學習策略總量表 .9667

四、研究實施過程
本研究採用團體施測的方式,在澎湖科技大學的教室進行。在施測前,首先由研究
者簡要說明英語學習動機及英語學習策略,並且說明問卷內容並沒有所謂對或錯的問
題,因此請受測者不要與鄰座同學討論或抄襲,完全依照自己的感受和意見填答並且強
調本問卷是採用無記名的方式,絕對可以保密,同時也說明調查結果是做為畢業專題使
用,不會牽渉任何商業用途,以去除受測者的疑慮及防衛心理。預試測試對象為食品科
學學系學生人數共有43 人,抽樣發出43 份問卷,回收問卷43 份,剔除無效問卷4 份,
有效問卷39 份,回收率為90%。正式測試對象為澎湖科技大學共四個學系大一學生,
共發出191 份問卷,剔除無效問卷後,有效問卷共164 份,有效回收率為85.9%。
肆、研究結果與討論
一、澎湖地區科技大學學生英語學習動機
表3 顯示澎湖地區科技大學學生對英語學習的動機依序為工具型動機、整合型動
機、非工具非整合型動機,最後才是內在動機,三項外在動機平均數大於3.5,表示澎
湖地區科技大學學生學習動機屬於中上程度,但內在動機則小於3,屬於偏低的程度。


由此可見,澎湖地區科技大學學生學習英語的目的比較偏向功利價值,如取得就業
優勢、獲得升遷及賺取更多財富機會的工具型動機。而內在動機偏低,可見澎湖地區科
技大學學生學習英語很少是因為真正喜歡英語或是覺得英語有趣而激發英語學習慾
望。此一結果與陳甦彰和陳珠琪(2002)所調查類似,澎湖地區無論是專科生或是科大生
的內在動機一直偏低。


由表4 可以發現,經t 檢定後,應外系學生在英語學習之內在動機、工具型動機、
整合型動機和非工具非整合型動機四個項目的平均數皆顯著高於非應外系學生。顯示應
外系學生對英語學習有較高的興趣和意願,並認為學習英文能提升學術上或工作上的進
展,這是否與接觸英文的時間長短與使用英文機會的多寡有關,或是因其所學和本身對
於英文能力的需求而有所不同,或是來自教師因素或教材因素。值得未來做進一步的探
討。
就性別而言,經t 檢定後,不同性別的學生對英語學習的內在動機、工具型動機、
整合型動機、非工具非整合型動機達顯著差異水準,而女同學的內在動機、工具型動機、
整合型動機、非工具非整合型動機都顯著的高於男同學(如表4 所示)。顯示女同學的英
語學習動機方面都遠比於男性強烈也有比較濃厚的興趣。此結果與陳秀慧(1984)、唐
壐惠(1988)等研究結果相同。顯示女科大生學習英語的目的多樣,英語學習動機較高,
除了能獲取英文方面的知識和技能,英語學習的過程本身也能使她們感到滿足,基本上
不會受到外界因素的干擾,這是女生學習英語的一大優勢。女同學的敏感度和感受度比
男同學來的強,對於外來文化也較容易接受,甚至較願意融入另一個文化中。除了天生
心理與生理上的不同外,是否有其他的原因造成男女性的英語學習動機之差異,值得未
來做進一步的探討。
表4 中亦可發現就畢業學校學制來看,經變異數分析發現畢業學校學制不同的學生
工具型動機、整合型動機有顯著差異,再經過進一步的Scheffe 法事後比較,發現由高
中及高職畢業的學生工具型動機皆明顯高於由綜合高中畢業的學生。高職畢業的學生整
合型動機明顯高於由綜合高中畢業的學生。此一結果顯示普通高中和高職畢業的學生的
工具型動機都明顯比從綜合高中畢業的學生強烈。而從高職畢業的學生的整合型動機又
高於綜合高中畢業的學生。顯示綜合高中的學生對於英語學習的動機較為薄弱。此一結
果是否與選擇就讀綜合高中的學生的心態與對個人未來發展的路徑較不確定有關,值得
做進一步的探討。


二、澎湖地區科技大學學生英語學習策略
表5 顯示,澎湖地區科技大學學生學習英語時所採用的英語學習策略均小於3.5 表
示其使用的學習策略仍顯不足,若依平均數來排行,依序是後設認知策略、社會策略、
補償策略、記憶策略、認知策略、情意策略。


由表6 可知,經t 檢定後,應外系學生在英語學習所採用的記憶策略、認知策略、
補償策略、後設認知策略、情意策略及社會策略皆達顯著差異,可見應外系學生在學習
英語時所採用的記憶策略、認知策略、補償策略、後設認知策略、情意策略及社會策略
皆比非應外系學生多。
就不同性別來看,不同性別的學生在學習英語時採用的英語學習策略有顯著差異,
女生比男生採用較多的記憶策略、認知策略、補償策略、後設認知策略、情意策略及社
會策略(如表6 所示)。此一研究結果與朱佩慧 (2007)、楊淑晴(1991)、陳怡君(1994)、
鄭英耀(1987)的研究結果類似。
就不同畢業學制來看,經變異數則無差異。

三、澎湖地區科技大學學生英語學習動機、英語學習策略與學習成就之關係
表7 顯示不同英文分班的學生對英語學習的內在動機、工具型動機、整合型動機
達,非工具非整合型動機達顯著差異水準,再經過進一步的Scheffe 法事後比較,發現
A 班學生的內在動機明顯高於B 班學生, B 班學生的內在動機高於C 班學生;此外A
班學生和B 班學生的工具型動機、整合型動機、非工具非整合型動機皆高於C 班學生。

此一結果與朱佩慧 (2007)、徐孟豪 (1997)、王曉慧 (2000)、孫雁群(2007)的研究
結果類似。顯示英文程度較低的學生普遍缺乏內在學習動機與自律性,學習動機強的學
生英語程度較好,而學習動機偏弱的學生英語程度就相對偏低。因此在提升英語學習成
效方面,應先提升學習者的學習動機。
就學習策略而言,不同英文分班學生學習英語時在採用記憶策略、認知策略、補償
策略、後設認知策略、情意策略上有顯著差異,在經過進一步的Scheffe 法事後比較,
發現A 班學生和B 班學生比C 班學生採用較多的記憶策略、補償策略、情意策略、社
會策略。此外A 班學生比B 班學生採用較多的認知策略、後設認知策略, B 班學生又
比C 班學生採用更多認知策略及後設認知策略。不同英文分班學生學習英語時在採用
記憶策略上有顯著差異。英文程度較高的學生使用較多的學習策略。此一結果與王曉慧
(2000)、楊本立(1993)、陳憶如(2002)、孫雁群(2007)的研究結果相似。顯示英語學
習成效較高的學生使用學習策略頻率顯著高於英語能力較差的學生。
伍、結論與建議
一、結論
(一)澎湖地區科技大學學生英語學習動機與學習策略現況
1.澎湖地區科技大學學生對英語學習的動機依序為工具型動機、整合型動機、非工
具非整合型動機,最後才是內在動機。澎湖地區科技大學學生學習英語很少是因
為真正喜歡英語或是覺得英語有趣而激發英語學習慾望。
2.澎湖地區科技大學學生學習英語時所採用的英語學習策略使用率普遍偏低,依其
使用頻率依序為後設認知策略、社會策略、補償策略、記憶策略、認知策略、情
意策略。

(二)個人背景變項在學習動機的差異
1.科系在英語學習動機上具有明顯差異:應用外語系學生在英語學習動機的「內在
動機」、「外在動機」的「工具型動機」、「整合型動機」及「非工具非整合型動機」
皆比非應用外語系學生強。
2.在「內在動機」、「外在動機」的「工具型動機」、「整合型動機」及「非工具非整
合型動機」上,女生皆比男生強。
3.在「工具型動機」上,從高中及高職畢業的學生顯著地比從綜合高中畢業的學生
強。在「整合型動機」上,高職畢業的學生顯著地比從綜合高中畢業的學生強。
(三)個人背景變項在學習策略的差異
1.應用外語學系學生在使用「記憶策略」、「認知策略」、「補償策略」、「後設認知策
略」、「社會策略 」與「情意策略」上皆顯著地比非應用外語系學生頻繁。
2.在採用「記憶策略」、「認知策略」、「補償策略」、「後設認知策略」、「社會策略 」
與「情意策略」上,女生皆比男生頻繁。
3.畢業學制不同學生在學習策略上並無顯著性差異。
(四)學習動機、學習策略與學習成效的關係
1.英文程度較低的學生普遍缺乏內在學習動機與自律性,學習動機強的學生英語程
度較好,而學習動機偏弱的學生英語程度就相對偏低。
2.英語學習成效較高的學生使用學習策略頻率顯著高於英語學習成效較差的學生。
二、建議
(一)對實務應用的建議
1.本研究發現英語學習動機較強者的英語成效會比較好,因而本研究建議英語教師
可改善英語課程設計實用且有趣的英語課程能使學生能真正出自內心喜歡英
文,對英文產生興趣,以提高學生對英語的「內在動機」,進而增進學習成效。
教師也可試著讓學生了解學習英語能取得就業優勢、獲得升遷及擁有賺取更多財
富的機會,增加學生的「工具型動機」。而學習者本身可透過不同的方式提高「內
在動機」,如喜歡聽歌的人能以聽英語歌的方式學習英文;喜歡看電影的人能以
看電影的方式學習英語,從本身有興趣的方面下手,試著以喜歡英語的心情來學
習英語,以提高學習者的「內在動機」,因為學習者本身的動力是主要的動機能
量。學習者也應多方面了解英語在考試上、工作上及國際交流上的重要性,並經
由學習英語的成功案例,了解努力是成功學習英語的不二法門,進而提高各層面
的學習動機。
2.本研究結果發現應用較多學習策略者的學習成效較佳,因而本研究建議英語教師
可加強對學生的學習策略輔導,以協助學生培養有效的學習策略,進而增進學習
成效。例如,教師可教導學生以生字卡訓練「記憶策略」;教導學生如何畫重點
及使用工具書以增加「認知策略」的使用;教導學生多使用肢體語言來表達,以
增進「補償策略」的使用:要求學生隨時確定自己了解所學的教材,並以聽CD
來矯正英語發音,以增進「後設認知策略」的使用;教師也可多鼓勵學生以寫日
記的方式來學英文的歷程,以增進「情意策略」的使用頻率:教師能以小組討論

或給學生發問時間的方式增進學生「社會策略」的使用。此外,學習者應自我學
習這些英語學習策略,以提高學習成效。例如,學習者學習英文時,可利用卡片
或聯想來訓練「記憶策略」,多利用字典及參考書來增強「認知策略」,有問題時
請教老師或同學,以增加「社會策略」的使用頻率。
(二)對未來相關研究的建議
1.在研究架構上:可加入不同的變項進行研究,如受試者的興趣、血型、星座、出
生序、學習環境或英語課程之使用之教材,教師的教學方法與使用的輔助設備等
變項,而使研究更趨完善。
2.在研究對象上:由於本研究對象只限於澎湖科技大學大一的學生,未來可將研究
對象擴及到澎湖科技大學四個年級的學生,使研究更具推論性。
3.在研究工具上:在英語學習動機量表上: 未來可再加入採用開放式或半結構式的
訪談來了解學生的英語學習動機取向。
4.在英語學習策略量表上: 由於網際網路的發達,學習者可利用網路無國界的優
點,在網路上找到很多有關學習的資訊,因此未來可加入與網際網路相關之學習
策略以了解現代的學習者是否採用相關的學習策略。
5.在英語學習成效上: 因本研究是以澎湖科技大學之大一生的英文分班作為英語學
習成效之依據,未來可加入相關的英語能力測驗,使研究結果更具推論性。
6.在研究方法上:本研究係以問卷調查法為主,但為了對澎湖科技大學的學生在英
語學習動機及英語學習策略上有更深入的了解,未來可加入訪問法、觀察法及俗
民誌法等進行研究,以期使研究結果更具說服力。

陸、參考書目
一、中文部分
朱佩慧(2007)。技職學校學生學習成效影響因素之研究--以某學院為例。北商學報,
12,81-94。
王曉慧(民89)。高雄市國小學生家庭文化環境、英語學習方法與英語學習成就之相關
研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,
今日學堂(2007)。英語學習的最佳年齡和臨界年齡。2007 年10 月1 日取自網址:
http://www.todayschool.cn/news_list.asp?id=165
李振清(2006)。挽救大學生英文作文零分的基本策略。2007 年11 月24 日取
自http://cc.shu.edu.tw/~cte/gallery/ccli/abc/abc_25_20060517.htm.
黃士晁(2005)。影響科技大學應用英語系主修生學習策略使用因素之研究。南台科技
大學應用英語系碩士論文。
唐壐惠(1988)。高中生英語
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